A REESCRITA EM PRODUÇÕES ACADÊMICAS: UM INDICADOR DE REFINAMENTO TEXTUAL EM CURSOS DE GRADUAÇÃO?

Resumo

O objetivo desse trabalho é investigar se a atividade de reescrita de textos causa interferências em termos de aperfeiçoamento e desenvolvimento da escrita de estudantes universitários iniciantes, tendo em vista que estão no processo de apreensão das práticas de produção textual da academia. Especificamente, buscamos identificar os (pré)conhecimentos de discentes universitários acerca do processo de escrita e das práticas acadêmicas de produção textual, observar o processo de escrita de textos ao comparar diferentes versões a fim de identificarmos a prática de reescrita e, por fim, analisar os possíveis efeitos dessa prática. Acreditamos que a escrita é um recurso essencial para a sociedade e seu domínio garante aos sujeitos a inserção e a permanência em diversos campos da atividade humana. Pesquisadores como Hayes e Flower (1980, 1981) e Prado (2019) apontam que ela acontece em meio a um processo que exige que o escrevente percorra diversas etapas, entre elas, a reescrita, que é a refacção do texto tendo em vista sua melhoria. Além disso, segundo Bakhtin (2016), a atividade humana está interligada ao uso da língua, o que acontece por meio dos gêneros discursivos gerados nos espaços de interação e de comunicação, que são campos de utilização da linguagem.  É o caso do campo acadêmico, espaço específico de produção científica que elabora gêneros discursivos mais especializados, os quais, justamente por essa característica, estão, em certa medida, distanciados dos indivíduos que não o integram. A fim de efetivarmos nossa investigação, produzimos diários de bordo a partir da observação de aulas de uma turma do primeiro semestre de um curso de Letras, em uma universidade pública do interior da Bahia. As aulas foram observadas durante a segunda unidade de uma disciplina que tinha por intuito o trabalho com a leitura, a interpretação e a escrita de textos acadêmicos. Nosso corpus é constituído pelos diários de bordo acima mencionados, pelos materiais didáticos utilizados em sala de aula, pelas respostas a um questionário aplicado à turma, por diferentes versões de textos escritos por quatro estudantes e, finalmente, pela transcrição de uma entrevista que realizamos ao final do processo metodológico. Além da perspectiva bakhtiniana da linguagem como instrumento de interação, tomamos como base teórica principal a ampliação do modelo cognitivo de escrita de Hayes e Flower (1980, 1981) realizada por Prado (2019); os estudos, principalmente, de Fabre (1986, 1991, 2000, 2002), de Fiad (2009, 2013) e de Menegassi (1998) a respeito da reescrita; as considerações de letramento por Soares (2004) e Lea e Street (1998), e de letramento acadêmico por Fisher (2008), Bezerra (2012) e Marinho (2010). Os nossos dados revelam que a tarefa de reescrita possibilita uma produção textual autônoma, interativa e dialógica, capaz de potencializar a prática de escrita do escrevente e de auxiliá-lo efetivamente em sua constituição como sujeito acadêmico.