EFEITOS DE EXTENSÃO E REGULARIDADE NA LEITURA ORAL DE ESCOLARES DO 2º AO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
DOI:
https://doi.org/10.54221/rdtdppglinuesb.2023.v11i1.260Palavras-chave:
Processamento da leitura. Acurácia. Tempo. Extensão. Regularidade.Resumo
A presente pesquisa é um estudo psicolinguístico comparativo, descritivo e explicativo que envolve o processamento da leitura, por meio das variáveis efeito de extensão e regularidade e como estas interferem nas variáveis tempo de leitura e acurácia de conversão grafofonêmica de palavras isoladas e em palavras em contexto linguístico. Está sustentada pelo pressuposto teórico da Dupla Rota, com os Sistemas Adaptativos Complexos (SAC) e, ainda, em estudos de revisão de literatura. Trata-se de um estudo de caráter transversal, com tratamento qualiquantitativo dos dados de estudo, que busca responder como a extensão e a regularidade das palavras, isoladas e no texto, interferem na acurácia de conversão e no tempo de processamento da leitura oral em escolares do 2º ao 4º ano do ensino fundamental I. O grupo de participantes foi composto por escolares de ambos os gêneros, sendo 9 meninos e 11 meninas, com faixa etária entre oito e dez anos, da rede pública municipal e rede particular de ensino do município de Brumado, no estado da Bahia. O corpus da pesquisa constitui-se por áudios coletados a partir da leitura oral de 60 palavras regulares, 60 palavras irregulares e 60 pseudopalavras, realizada de forma individual pelos escolares, e os áudios coletados a partir da leitura oral do texto O Sonho de Maria. O tempo de processamento foi calculado, separadamente, por conjuntos de palavras com mais de 8 grafemas em comparação com o tempo de conversão das palavras entre 2 a 4 e 5 a 7 grafemas e de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras, para a verificação dos efeitos de extensão e regularidade na leitura oral de palavras com características distintas. Para a mensuração do tempo de leitura de palavras isoladas e pseudopalavras foi utilizado o audacity e para a mensuração do tempo de leitura das palavras-alvo selecionadas dentro do texto narrativo os dados foram submetidos ao programa computacional PRAAT. Na análise da acurácia de conversão grafofonêmica foi realizada a contagem de todos os desvios ocorridos na leitura oral das palavras isoladas, pseudopalavras e palavras consideradas alvo no texto narrativo na relação com a extensão da palavra com até 4 grafemas, entre 5 e 7 grafemas e mais de 8 grafemas. Na mensuração dos desvios de conversão foram consideradas as ocorrências de: omissões, repetições, trocas/substituições, adições, inversões/transposições, alteração de tonicidade silábica e ausência de tonicidade silábica. O achado inédito de nosso estudo que consideramos particularmente importante para estudos sobre leitura sob a perspectiva da Psicolinguística foi de que tanto os desvios de conversão quanto o tempo de conversão foram proporcionalmente maiores na categoria palavras isoladas quando comparadas com os desvios e o tempo das palavras no texto. Isso claramente mostra que, durante o ato de ler, o leitor faz uso de informações do contexto durante a leitura, o que lhe permite fazer uma conversão mais rápida e com maior acurácia. O estudo em questão traz questões bastante relevantes para a sociedade e para o campo da Linguística e da ciência de forma geral.
Downloads
Referências
ABREU, C. V. C.; GUARESI, R. Tempo de Leitura e Acurácia na Conversão Grafofonêmica na Relação entre Fluência e Compreensão Leitora. Id on Line Rev. Mult. Psic. V. 13, N. 44, p. 333-346, 2019.
ALBANO, E. C. Desconstruindo uma influente perspectiva atual em aquisição da fonologia: a teoria “Arcabouço-conteúdo”. In: FERREIRA-GONÇALVES; G.; BRUM-DE-PAULA, M.; KESKE-SOARES M.(org). Estudos de Aquisição Fonológica. Pelotas: Editora e Gráfica Universitária Pelotas, v. 1, p. 11-33, 2011.
ALLINGTON, R. L. A instrução de leitura fornecia leitores com diferentes habilidades de leitura. The Elementary School Journal, 83 (5), 548-559, 1983. DOI: https://doi.org/10.1086/461333
ÁVILA, C. R. B.; CARVALHO, C. A. F.; KIDA, A. S. B. Parâmetros de Fluência e Compreensão de leitura. In: BARBOSA, T.; CAPELLINI, S. A.; MOUSINHO, R. Temas para Dislexia. São Paulo: Artes medics, 2009. p. 103-113.
BAIA, M. F. A. Os templates no desenvolvimento fonológico: o caso do português brasileiro. 2013. 215f. Tese de doutorado (Linguística) – Universidade de São Paulo, São Paulo, 2013.
BAIA, M. F. A.; CORREIA, S. A auto-organização na emergência da fonologia: templates na aquisição do português brasileiro e europeu. Revel, v. 14, n. 27, 2016.
BARBOSA, P. Incursões em torno do rirmo da fala. Campinas: Pontes Ed. FAPESP, 2006.
BLYTHE, H. I.; JOSEPH, H. S. S. L. Children's eye movements during reading. In: LIVERSEDGE, S. P.; GILCHRIST, I. D.; EVERLING, S. (Eds.). The Oxford handbook of eye movements. Oxford: University Press, 2012. p. 643-662.
BRAGA, J. C. F. A presença cognitiva em comunidades de aprendizagem on-line. In: PAIVA, V.L. M. O.; NASCIMENTO, M. (Org). Sistemas Adaptativos Complexos. Pontes editores, Campinas-SP, 2011.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA. Brasília: MEC, SEALF, 2019. 54 p
BRIGNONI-PEREZ, E.; JAMAL, N. I.; EDEN, G. F. An fMRI study of English and Spanish word reading in bilingual adults. Brain and Language, 202, p. 1-15, 2020. doi.org/10.1016/j.bandl.2019.104725
BUCHWEITZ, A. Language and reading development in the brain today: neuromarkers and the case for prediction. Jornal de Pediatria, 2016; 92(3, Suppl 1): S8-13, 2016. Doi: 10.1016/j.jpedp.2016.03.013
CAFIERO, D. Leitura como processo: caderno do professor. Belo Horizonte:
Ceale/FaE/UFMG, p. 1-68, 2005. Disponível em:
http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/Col.%20Alfabetiza%C3%A7%C%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2004%20Leitura_como_processo.pdf. Acesso em: 23 set. 2017.
CAMPBELL, D. T.; STANLEY, Julian C. Delineamentos experimentais e quase experimentais de pesquisa. São Paulo: EPU: Edusp, 1979.
CAPELLINI, S. A.; SAMPAIO, M. N. Intervenção com as dificuldades ortográficas em escolares com dislexia e transtornos de aprendizagem. In: OLIVEIRA, J. P. de; BRAGA, T. M. S.; Fernanda Leopoldina Parente Viana; Ana Sucena Santos. (Org.). Alfabetização em países de língua portuguesa: pesquisa e intervenção. 1. ed. v. 1. Curitiba: CRV, 2014. p. 173-184.
CAPELLINI, S. A.; OLIVEIRA, A. M.; CUETOS, F. PROLEC: Provas de avaliação dos processos de leitura. 3. ed. São Paulo, SP: Casa do Psicólogo, 2014.
CAPOVILLA, F. C.; MACEDO, E.; DUDUCHI, M.; SÓRIA, R. Análise computadorizada de leitura em voz alta via rotas fonológica e lexical. Ciência Cognitiva: Teoria, Pesquisa e Aplicação, 1, 81-140, 1997.
CAPRA, F. Complexity and life. In: CAPRA, F. et al. (Ed). Reframing complexity; perspectives from the North and South. Mansfield, MA: ISCE Publishing, 2007.
CASTELLANOS, S.; GALLO, A. L.; MÜLLER, O. O efeito da lexicalidade na decisão lexical ao longo do primário. Forma e função, 26 (1), 73-88, 2013. Disponível em: http://revistas.unal.edu.co/index.php/formayfuncion/article/view/41415
CASTILHO, A. T. Abordagem da língua como um sistema complexo. Contribuições para uma nova Linguística Histórica. In: CASTILHO.A.T. et al. (Org). Descrição, história e aquisição do português brasileiro. Homenagem a Mary A. Kato. Campinas: Pontes; Fapesp, 2007. p. 329-360.
CHANGEUX, J. P. Prefácio. In: DEHAENE, S. Os neurônios da leitura. São Paulo, SP: Penso Editora, 2012. p. 9-14.
CHOMSKY, N. Language and Responsibility. New York: New York Press, 1977. (Tradução portuguesa Mario Leite Fernandes) (Capítulos 4 e 5)
CLEMENS, N. H.; LEE, K.; HENRI, M.; SIMMONS, L. E.; KWOK, O.; OTAIBA, S. Growth on sublexical fluency progress monitoring measures in early kindergarten and relations to word reading acquisition. Journal of School Psychology, 79, p. 43-62, 2020. Doi: 10.1016/j.jsp.2020.01.003
CLEMENS, N. H.; SOOHOO, M.; WILEY, C. P.; HSIAO, Y.; ESTRELLA, I.; ALLEE-SMITH, P. J.; YOON, M. Advancing stage 2 research on measures for monitoring kindergarten reading progress. Journal of learning disabilities, 51, p. 85-104, 2018. Doi: 10.1177/0022219416688171
COHEN, L.; DEHAENE, S. Especialização dentro do fluxo ventral: o caso da área de forma da palavra visual. NeuroImagem, Vol. 22, Ed. 1, maio de 2004, p. 466-476.
COLTHEART, M. Reading, phonological recoding, and deep dyslexia. In: COLTHEART, M.; PATTERSON, K.; MARSHALL, J. C. (Eds.). Deep dyslexia. London: Routledge & Kegan Paul, 1980. p. 197-226.
COLTHEART, M. Modelando a leitura: a abordagem da dupla rota. In: SNOWLING, M. J.; HULME, C. A. (Orgs.). Ciência da Leitura. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 24-41.
COLTHEART, M.; RASTLE, K.; PERRY, C.; LANGDON, R.; ZIEGLER, J. DRC: A dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud. Psychological Review, 108(1), p. 204-256, 2001.
COLTHEART, M.; CURTIS, B.; ATKINS, P.; HALLER, M. Models of reading aloud: Dual-Rote and parallel-distributed processing approaches. Psychological Review, v. 100, n. 4, 1993. p. 589-608.
COLTHEART, M.; RASTLE, K. Serial processing in reading aloud: Evidence for dual models of reading. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 20(6), p. 1197-1211, 1994.
CONNOR-LINTON, J. Complexity, linguistics and language teaching. In: ALATIS, J. E.; STRAEHLE, C. A.; GALLENBERGER, B. (Ed.). Linguistics and the Education of Language Teachers: Ethnolinguistic, Psycholinguistic, and Sociolinguistic Aspects. Washington, D.C.: Georgetown University Press. 1995. p. 596-604. (Georgetown University Round Table on Language and Linguistics, 1995).
CORACINI, F. O discurso publicitário sobre escolas de língua e a constituição da identidade. Letras & Letras, Uberlândia, 19 (1) 53-74, jan./jun., 2003.
COSCARELLI, C. V. Entendendo a leitura. Revista de Estudos da Linguagem. Belo Horizonte: UFMG. v. 10, n. 1, p.7-27, jan./jun. 2002.
CUETOS, F. Psicología de la lectura. 8. ed. Madrid, España: Wolters-Kluwer, 2010.
CUETOS, F.; ARRIBAS, D.; RAMOS J. L. Batería para la Evaluación de los procesos lectores en secundaria y bachillerato – revisada. Madrid, España: TEA Ediciones, 2016.
CUNNINGHAM, A. E.; PERRY, L. E.; STANOVICH, K. E.; SHARE, D. L. (2002). Orthographic learning during reading: examining the role of self-teaching. Journal of Experimental Child Psychology, 82(3), p. 185-199, 2002. Doi: 10.1016/S0022-0965(02)00008-5
DĘBSKA, A.; CHYL, K.; DZIĘGIEL, G.; KACPRZAK, A.; ŁUNIEWSKA, M.; PLEWKO, J.; MARCHEWKA, A.; GRABOWSKA, A.; JEDNORÓG, K. Reading and spelling skills are differentially related to phonological processing: Behavioral and fMRI study. Developmental Cognitive Neuroscience, 39, p. 1-8, 2019. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2019.100683
DEHAENE, S. Signatures of Consciousness: a talk by Stanislas Dehaene. Edge in Paris, 2007. Entrevista concedida a Edge Foundation. Disponível em: http://www.edge.org/3rd_culture/dehaene09/dehaene09_index.html. Acesso em: 15 jul. 2007.
DEHAENE, S. Os neurônios da leitura: como a ciência explica a nossa capacidade de ler. Porto Alegre: Editora Penso, 2012.
DEHAENE, S.; COHEN, L.; MORAIS, J.; KOLINSKY, R. Illiterate to literate: behavioural and cerebral changes induced by reading acquisition. Nature Reviews Neuroscience, 16(4), p. 234-244, 2015. Doi: 10.1038/nrn3924
DE BOT, K. Second language development as a Dynamic System. The Modern Language Journal, vol. 92, 166-178, 2008.
DE OLIVEIRA FONTES, M. J.; CARDOSO-MARTINS, C. Efeitos da leitura de histórias no desenvolvimento da linguagem de crianças de nível sócio-econômico baixo. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 17, n. 1, p. 83-94, 2004.
DE SAUSSURE, F. Recueil des publications scientifiques de Ferdinand de Saussure. Vol. 2. Winter, 1922.
ELLIS, A. W. Leitura, escrita e dislexia: uma análise cognitiva. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
ELLIS, A. W.; YOUNG, A. W. Human Cognitive Neuropsychology. London: Lawrence Erlbaum Associates, 1988.
ELLIS, N. C.; LARSEN FREEMAN, D. Language emergence: implications for applied linguistics. Introduction. Applied Linguistics, Oxford: Oxford University Press, v. 27, n. 4, p. 558-589, 2006. Special Issue.
EHRI, L. C. Reconceptualizing the development of sight word reading and its relationship to recoding. In: GOUGH, Philip B.; EHRI, L. C.; TREIMAN, Rebecca (Eds.). Reading acquisition. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 2013a. p. 107-144.
EHRI, C. Aquisição da habilidade de leitura de palavras e sua influência na pronúncia e na aprendizagem do vocabulário. In: MALUF, M. R.; CARDOSO-MARTINS, C. Alfabetização no Século XXI: Como se Aprende a Ler e a Escrever. Porto Alegre: Penso, 2013b. p. 49-81.
FARIA, E.; SOUZA, V. L. T. Sobre o conceito de identidade: apropriações em estudos sobre formação de professores. Psicologia Escolar e Educacional (Impresso), v. 15, p. 35-42, 2011.
FARACO, C. A. Linguagem escrita e alfabetização. 1. ed., 1ª reimpressão – São Paulo:
Contexto, 2016.
FAYOL, M. Aquisição da escrita. Tradução Marcos Bagno. 1. ed., São Paulo: Parábola Editorial, 2014.
FRAZIER, L.; CLIFTON, C.; RANDALL, J. Filling gaps: Decision principles and structure in sentence comprehension. Cognition, 13, 1983. p. 187-222.
FINGER, I. A abordagem conexionista de aquisição da linguagem. Teorias de aquisição da linguagem. Florianópolis: Edições UFSC, 2013.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
GLEICK, J. Caos: a criação de uma nova ciência. 14. ed. Rio de Janeiro: Campos, 1987. Original inglês.
GODOY, D. M. A. Aprendizagem inicial da leitura e da escrita no português do Brasil: Influência da consciência fonológica e do método de alfabetização. Tese de Doutorado não publicada, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC, 2005.
GOMBERT, J. E. Epi/Meta versus implícito/explícito: nível de controle cognitivo sobre a leitura e sua aprendizagem. In: MALUF, M. R.; CARDOSO-MARTINS; C. Alfabetização no Século XXI: Como se Aprende a Ler e a Escrever. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 108-123.
GOODMAN, K. S. O processo de leitura: considerações a respeito das línguas e do
desenvolvimento. In: FERREIRO, E.; PALACIO, M. G. Os processos de leitura e escrita: novas perspectivas. 3. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987. p. 11-22.
GOUGH, P. B. One second of reading. In: KAVANAGH, J. F.; MATTINGLY, I. G. Language by ear and by eye. Cambridge: MIT Press, 1972. p. 292-317.
GUARESI, R. Alfabetização e letramento: é possível qualificar o ensino de língua materna no Brasil? Curitiba, PR: CRV, 2017.
GUARESI, R.; OLIVEIRA, J . Relação entre Fluência e Compreensão Leitora em estudantes de 4º e 5º ano do Ensino Fundamental. Revista Estudos Legislativos, 7, 2015.
HARN, B. A.; STOOLMILLER, M.; CHARD, D. J. Measuring the dimensions of alphabetic principle on the reading development of first graders: The role of automaticity and unitization. Journal of Learning Disabilities, 41(2), p. 143-157, 2008. Doi: 10.1177/0022219407313585
HERNANDEZ, A. E.; CLAUSSENIUS-KALMAN, H. L.; RONDEROS, J.; CASTILLA-EARLS, A. P.; SUN, L.; WEISS, S. D.; YOUNG, D. R. (2019). Neuroemergentism: A framework for studying cognition and the brain. Journal of Neurolinguistics, 49, 214-223. Doi: 10.1016/j.jneuroling.2017.12.010
HILLIS, A. E.; CARAMAZZA, A. The reading process and its disorders. In: MARGOLIN, D. I. (Org.), Cognitive neuropsychology in clinical practice. New York, Oxford: Oxford University Press, 1992. p. 229-261.
HIMMELMANN, N. P. Lexicalization and grammaticalization: opposite or orthogonal? In: BISANG, W.; HIMMELMANN. N.P.; WIEMER, B. (Ed). What makes Grammaticalization? A look from its fringes and componentes Berlin; New York: Mouton de Gruyter, 2004. p. 21-42.
KELSO, J. A. S. Dynamical Patterns: The Self-Organization of Brain and Behavior. Cambridge: MIT Press, 1995.
KINOSHITA, S.; LUPKER, S. J.; RASTLE, K. Modulation of regularity and lexicality effects in reading aloud. Memory & Cognition, v. 32, n. 8, p. 1255-1264, 2004.
KIM, Y S.; WAGNER, R.; FOSTER, E. Relations among oral Reading fluency, silente reading fluency, and reading comprehension: A latente variable study of first-grade readers. Scientific Studies of Reading, 15(4): 338-362, 2011.
KRAMSCH, C. (Ed.). Language acquisitionand language socialization: ecological perspectives. London; New York: Continuum, 2002.
LAKOFF, G.; JOHNSON, M. Metaphor We live by. Chicago: University oh Chicago Press, 1980.
LARSEN-FREEMAN, D. Chaos/Complexity Science and second language
acquisition. Applied Linguistics, vol. 18, n 2, p 141-165, 1997.
LARSEN-FREEMAN, D.; CAMERON, L. Complex systems in language and its evolution. Complex Systems and Applied Linguistics. Oxford University Press, 2012 [2008].
LOBERG, O.; HAUTALA, J.; HAMALAINEN, J. A.; LEPPANEN, P. H. Influence of reading skill and word length on fixation-related brain activity in school-aged children during natural reading. Vision research, 165, 109-122, 2019. Doi: 10.1016/j.visres.2019.07.008
LÚCIO, P. S.; PINHEIRO, A. M. V. Vinte Anos de Estudo sobre o Reconhecimento de Palavras em Crianças Falantes do Português: Uma Revisão de Literatura. Psicologia: Reflexão e Crítica, 24 (1), 170-179, 2011.
MACCANDLISS, B.; COHEN, L.; DEHAENE, S. The Visual Word Form Area: expertise for reading in the fusiform gyrus. Trends Cogn. Sci., 2003.
MALUF, M. R.; SARGIANI, R. de A. Alfabetização e Metalinguagem: 09 condições para o ensino eficiente da linguagem escrita. In: NASCHOLD, A. C.; PEREIRA, A.; GUARESI, R.; PEREIRA, V. W. (org.). Aprendizado da leitura e da escrita: a ciência em interfaces. Natal: Edufrn, 2015. p. 233-252.
MARTINS, A. C. A. A emergência de eventos complexos em aulas on-line e face a face: uma abordagem ecológica.2008. Tese (Doutorado em estudos Linguísticos) - Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2008.
MARTINS, M. A.; CAPELLINI, S. A. Fluência e compreensão da leitura em escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental. Estudos de Psicologia (Campinas), p. 499-506, 2014.
MASSINI-CAGLIARI, G. Razões e Emoção. Miscelânea de estudos oferecida a Maria Helena Mateus, Junho de 2001. Departamento de Linguística Geral e Românica, FLUL O papel da tessitura dentro da prosódia portuguesa Luiz Carlos Cagliari (UNICAMP / CNPq) (UNESP / FAPESP).
MEHLHASE, H.; BAKOS, S.; BARTLING, J.; SCHULTE-KÖRNE, G.; MOLL, K. Word processing deficits in children with isolated and combined reading and spelling deficits: An ERP-study. Brain Research, 1738(146811), p. 1-15, 2020. https://doi.org/10.1016/j.brainres.2020.146811
MIOTO, Carlos. A gramática Gerativa e a Aquisição da Linguagem. Letras de Hoje. Porto Alegre, v. 30, nº 4, dezembro de 1995, p. 75-81.
MORAIS, J. A arte de ler. São Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, 1997.
MORAIS, J. Alfabetizar para a democracia. Porto Alegre: Penso, 2013.
MORAIS, J. Alfabetizar para a democracia. Porto Alegre: Penso, 2014.
MORAIS, J.; LEITE, I.; KOLINSKY, R. Entre a pré-leitura e a leitura hábil: Condições e patamares da aprendizagem. In: MALUF, M. R.; CARDOSO-MARTINS. Alfabetização no século XXI – como se aprende a ler e escrever. Porto Alegre: Editora Penso, 2013.
MORIN, E. Ciência com consciência. Tradução de Maria D. Alexandre e Maria Alice Dória. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
MORIN, E. A religação dos saberes: o desafio do século XXI. Rio de Janeiro: Beltrand, 2008.
MORIN, E. O Método 2: a vida da vida. Porto Alegra: Sulina, 2001.
MORIN, E. Introdução ao pensamento complexo. 5. ed. Tradução de Elaine Lisboa. Porto Alegre: Sulina, 2015.
MORIN, E.; LE MOIGE, J. L. A inteligência da Complexidade. 2. ed. São Paulo: Petrópolis, 2000.
NASCIMENTO, M. Linguagem como um sistema complexo: interfases e interfaces. In: PAIVA, V. L. M. O.; NASCIMENTO, M. (Org). Sistemas Adaptativos Complexos. Campinas-SP: Pontes editores, 2011.
NAVAS, A. L. G. P. Atualização sobre o desenvolvimento da linguagem escrita: evidências científicas. In: LAMÔNICA; D. A. C.; OLIVEIRA E BRITO, D. B. (Org.). Tratado de linguagem: perspectivas contemporâneas. Ribeirão Preto, São Paulo: BookToy, 2017. p. 49-55.
NEPOMUCENO, P. F.; ÁVILA, C. R. B. Caracterização do desempenho de escolares com e sem dificuldades de leitura em tarefas de decodificação leitura. CoDAS, 25(4), 330-336, 2013.
NUNES, C.; FROTA, S.; MOUSINHO, R. TEMA: consciência fonológica e o aprendizado da leitura e escrita. Revista Cefac, 2009.
OGUSUKO, M. T.; LUKASOVA, K.; MACEDO, E. C. Movimentos oculares na leitura de palavras isoladas por jovens e adultos em alfabetização. Psicologia: Teoria e Prática, v. 10, n. 1, p. 113-124, 2008.
OLIVEIRA, A. M. Tradução e adaptação cultural da avaliação dos processos de leitura (PROLEC-SE-R) para escolares do Ensino Fundamental ciclo II e do Ensino Médio. 2017. 345f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Estadual Paulista, 2017. Disponível em: http://hdl.handle.net/11449/149927
OLIVEIRA E PAIVA, V. L; NASCIMENTO, M. (org.). Sistemas adaptativos complexos. Campinas: Editora Pontes, 2009.
PAIVA, V. L. M. O. Caleidoscópio: fractais de uma oficina de ensino aprendizagem. 2002. Memorial (Professor titular- Faculdade de letras, Universidade Federal de Minas Gerais, 2002.
PAIVA, V. L. M. O. Modelo Fractal de Aquisição de Línguas. In: BRUNO, F.C. (Org) Reflexão e Prática em ensino/aprendizagem de língua estrangeira. São Paulo: Editora Clara Luz, 2005. p. 23-36.
PAIVA, V. L. M. O. Comunidades virtuais de aprendizagem e colaboração. In: TRAVAGLIA, L.C. Encontro na linguagem: estudos linguísticos e literários. Uberlândia: Ed. UFU, 2006. p. 127-154.
PARENTE, M. A. M. P.; SILVEIRA, A.; LECOURS, A. R. As palavras do português. In: LECOURS, A. R.; PARENTE, M. A. M. P. (Org.). Dislexia: implicações do sistema de escrita do português. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
PARTANEN, M.; SIEGEL, L. S.; GIASCHI, D. E. Effect of reading intervention and task difficulty on orthographic and phonological reading systems in the brain. Neuropsychologia, 130, 13-25, 2019. Doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2018.07.018
PEGADO, F. Aspectos cognitivos e bases cerebrais da alfabetização: um resumo para o professor. In. PEREIRA, V.; NASCHOLD, A.; GUARESI, R.; PEREIRA, A. Aprendizado da leitura. Natal: EDUFRN, 2015.
PEREIRA, V. W. Aprendizado da leitura e consciência linguística. In: IX ENCONTRO DO CELSUL, Palhoça, SC. Anais... Palhoça: Universidade do Sul de Santa Catarina, 2010, p. 1-11.
PICKERING, W. A. – PAIVA, V. L. M. O.; NASCIMENTO, M. (orgs.) (2009). Sistemas Adaptativos Complexos: lingua(gem) e Aprendizagem. Campinas: Pontes, 2011.
PINHEIRO, A. Heterogeneidade entre leitores julgados competentes pelas professoras. Psicologia: Reflexão e Crítica, 14, 537-551, 2001.
PINHEIRO, A. M. V. Leitura e escrita: Uma abordagem cognitiva. Campinas: Editorial Psy, 1994.
PINHEIRO, A. M. V. Reading and spelling development in Brazilian Portuguese. Reading and Writing, v. 7, n. 1, p. 111-138, 1995.
PINHEIRO, A. M. V. Leitura e escrita: Uma abordagem cognitiva. 2. ed. Campinas, SP: Livro Pleno, 2006.
PINHEIRO, A. M. V. Avaliação de competências psicológicas da população infanto-juvenil de Belo Horizonte: Inteligência e habilidades de leitura e escrita (FAPEMIG DC/ SOT No. 1806/2007). Belo Horizonte, MG: Universidade Federal de Minas Gerais, Departamento de Psicologia, 2007a.
PINHEIRO, A. M. V. Banco de palavras de baixa frequência de ocorrência, para crianças brasileiras da 1a à 4a série do Ensino Fundamental, classificadas em termos de estrutura silábica, número de letras e regularidade para leitura e para escrita. In: SIM-SIM, I.; VIANNA, F. L. Para avaliação do desempenho da leitura. Portugal, Lisboa: Ministério da Educação, 2007b.
PINHEIRO, A. M. V. Leitura e escrita: Uma abordagem cognitiva. 2. ed. São Paulo, SP: Livro Pleno, 2008.
PINHEIRO, A. M. V.; COSTA, A. E.; JUSTI, F. Reconhecimento de palavras reais e de não-palavras em crianças de 1a a 4a série: Uma tarefa de decisão lexical. Revista de Estudos da Linguagem, 13(2), 145-170, 2005.
PINHEIRO, A. M. V.; LÚCIO, P. S.; SILVA, D. M. R. Avaliação cognitiva de leitura: o efeito de regularidade grafema-fonema e fonema-grafema na leitura em voz alta de palavras isoladas no português do Brasil. Revista Psicologia-Teoria e Prática, v. 10, n. 2, 2008.
PINHEIRO, A. M. V.; LÚCIO, P. S.; SILVA, D. M. R. O efeito de regularidade grafema-fonema e fonema-grafema na leitura em voz alta de palavras isoladas. Psicologia: Teoria e Prática, 10(2), 16-20, 2008.
PINHEIRO, A. M. V.; ROTHE-NEVES, R. Avaliação cognitiva de leitura e escrita: as tarefas de leitura em voz alta e ditado. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 14, n. 2, p. 399-408, 2001.
PIPER, F. K. XIII Semana de Letras: #letrasnomundo. A importância da memória de
trabalho para a aprendizagem. XIII Semana de Letras: #letrasnomundo. Anais... 2013, Porto Alegre. 2014. Disponível em: http://ebooks.pucrs.br/edipucrs/anais/XIII_semanadeletras/pdfs/francielipiper.pdf. Acesso em: 18 jan. 2018.
PLAUT, D.; MCCLELLAND, J.; SEIDENBERG, M.; PATTERSON, K. Understanding normal and impaired word reading: Computational principles in quasi-regular domains. Psychological Review, 103, 56-115, 1996.
PRICE, C. J.; MCCRORY, E. Modelando a leitura: a abordagem da dupla rota. In: SNOWLING, M. J.; HULME, C. A. (Orgs.). Ciência da Leitura. Porto Alegre, RS: Penso, 2013. p. 491-514.
PULIEZI, S.; MALUF, M. R. A fluência e sua importância para a compreensão da leitura. Psico-USF, v. 19, n. 3, p. 467-475, 2014.
RAKHLIN, N. V.; MOURGUES, C.; CARDOSO-MARTINS, C.; KORNEV, A.; GRIGORENKO, E. L. Orthographic processing is a key predictor of reading fluency in good and poor readers in a transparent orthography. Contemporary educational psychology, 56, p. 250-261, 2019. Doi: 10.1016/j.cedpsych.2018.12.002
RAU, A. K.; MOELLER, K.; LANDERL, K. The transition from sublexical to lexical processing in a consistent orthography: An eye-tracking study. Scientific Studies of Reading, 18(3), p. 224-233, 2013. Doi: 10888438.2013.857673
RESENDE, L. A. S. Identidade e aprendizagem de inglês sob a ótica do caos e dos sistemas complexos. Tese (Doutorado em Estudos Linguísticos) - Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2009.
RITCHEY, K. D.; SPEECE, D. L. From letter names to word reading: The nascent role of sublexical fluency. Contemporary Educational Psychology, 31, p. 301-327, 2006. Doi: 10.1016/j.cedpsych.2005.10.001
SALLES, J. F. de; PARENTE, M. A. de M. P. Processos cognitivos na leitura de palavras em crianças: relações com compreensão e tempo de leitura. Psicologia: reflexão e crítica. Porto Alegre. Vol. 15, n. 2 (2002), 2002.
SALLES, J. F. de; PARENTE, M. A. de M. P. Avaliação da leitura e escrita de palavras em crianças de 2ª série: abordagem neuropsicológica cognitiva. Psicologia: reflexão e crítica. Porto Alegre. Vol. 20, n. 2, 2007.
SAUSSURE, F. Curso de Linguística Geral. Tradução de A. Chelini et al. São Paulo: Cultrix, 1916 [1995].
SCLIAR-CABRAL, L. Introdução à Psicolinguística. São Paulo: Ática, 1991.
SCLIAR-CABRAL, L. Psicolingüística e neurolingüística. Cadernos de Estudos Lingüísticos (UNICAMP), Campinas, SP, v. 32, p. 37-48, 1997.
SCLIAR-CABRAL, L. Princípios do sistema alfabético do português do Brasil. São Paulo: Contexto, 2003.
SCLIAR-CABRAL, L. Processamento bottom-up na leitura. Veredas On-line – Psicolinguística – 2/2008, p. 24-33 – PPG LINGÜÍSTICA/UFJF – Juiz de Fora - ISSN 1982-2243, 2009.
SCLIAR-CABRAL, L. Avanços das neurociências para a alfabetização e a leitura. Letras De Hoje, 48(3), 277-282, 2013.
SEIDENBERG, M. S.; WATERS, G. S.; BARNES, MARCIA A.; TANENHAUS, M. K. When does irregular spelling or pronunciation influence word recognition? Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour, v. 23, p. 383-404, 1984.
SHARE, D. L. Phonological recoding and self-teaching: Sine qua non of reading acquisition. Cognition, 55, 151-218, 1995.
SHAYWITZ, S. E.; SHAYWITZ, B. A. Dyslexia (specific reading disability). Biological Psychiatry, 57(11), 1301-1309, 2008.
SILVA, V. A dinâmica caleidoscópia do processo colaborativo de aprendizagem: um estudo na perspectiva da complexidade e do caos. 2008. Tese (Doutorado em Estudos Linguísticos) - Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2008.
SILVA, V. O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) na perspectiva da Teoria da Complexidade e do Caos: uma releitura. In: OLIVEIRA E PAIVA, V. L; NASCIMENTO, M. (org.). Sistemas adaptativos complexos. Campinas: Editora Pontes, 2009.
SMITH, F. Compreendendo a leitura. Porto Alegre: Artes Médicas, 2003.
SNOWLING, M. J.; HULME, C. A. (Orgs.). Ciência da Leitura. Porto Alegre: Penso, 2013.
SOARES, J. F. O efeito da escola no desempenho cognitivo de seus alunos. REICE – Revista Eletrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2(2), 83-104, 2004.
SOARES, M. B. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016.
STREINER, D. L. Being inconsistent about consistency: when coefficient alpha does and doesn´t matter. Journal of Personality Assessment. v. 80, p. 217-222. 2003.
SUCENA, A.; CASTRO, S. L. Estratégias fonológicas e ortográficas na aprendizagem da leitura do português europeu. Anales de la Revista de Psicologia General y Aplicada, 10(3). Retrieved March 10, 2005.
SZREDER-PTASINSKA, M. Child Phonology as a Dynamic System. 2012. Tese de Doutorado. University of York, 2012.
TARABAN, R.; McCLELLAND, J. L. Conspiracy effects in word recognition. Journal of Memory and Language, v. 26, p. 608-631, 1987.
TIFFIN-RICHARDS, S.; SCHOROEDER, S. Word length and frequency effects on children’s eye movements during silent reading. Vision research, 113(part A), p. 33-43, 2015. Doi: 10.1016/j.visres.2015.05.008
THELEN, E.; SMITH, L. B. A Dynamic Systems Approach to the Development of Cognition and Action. Cambridge, MA: MIT Press, 1994.
TUDOR, I. The dynamics of the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
VAN LIER, L. Interaction in the language curriculum: awareness, autonomy and authenticity. London; New York: Longman, 1996.
VAN LIER, L. Approaches to observation in classroom research: observation from an ecological perspective. TESOL Quarterly, New York Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc., v. 31, p. 783-787, 1997.
VAN LIER, L. The ecology and semiotics of language learning: a sociocultural perspective. Boston: Kluwer Academic, 2004.
VIHMAN, M.; KEREN-PORTNOY, T. The emergence of Phonology: Whole-Word approaches, cross-linguistic evidence, 2014.
VYGOTSKY, L. S. O instrumento e o símbolo no desenvolvimento da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
WALDROP, M. Complexity: the emerging science at the edge of order and chaos. New York: Simon e Schuster, 1992.
ZIEGLER, J. C.; GOSWAMI, U. Reading acquisition, developmental dyslexia, ans skilled readind across languages: A psycholinguistic grain theory. Psychological Bulletin. Vol. 131, 2005.
ZOCCOLOTTI, P.; DE LUCA, M.; DI FILIPPO, G.; JUDICA, A.; MARTELLI, M. (). Reading development in na orthographically regular language: Effects of length, frequency, lexicality and global processing ability. Reading and Writing, 22(9), p. 1053-1079, 2009. Doi: 10.1007/s11145-008-9144-8
Arquivos adicionais
Publicado
Edição
Seção
Categorias
Licença
Copyright (c) 2023 PPGLin e autora
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
