The hypertext in teaching and in (app)renticeship: retextualization in the digital media
DOI:
https://doi.org/10.54221/rdtdppglinuesb.2021.v9i1.224Keywords:
Retextualization. Hypertext. Instagram.Abstract
Retextualization consists in a production of an oral or written text supported by one or more base-text(s). Marcuschi (2010) proposes four types of retextualization: speaking-writing, speaking-speaking, writing-speaking, writing-writing. However, the digital technologies progress has contributed to the emergence of new genres of discourse that presents the hypertext as a fundamental characteristic. According to Xavier (2010), this is a way of text production with peculiar aspects, as multisemiosis, non-linearity, dynamism and flexibility. Hereupon, it is necessary to think of a retextualization process that originates hypertext, in order to verify which peculiarities permeate this activity. Based on these considerations, this work has the objective to investigate the retextualization processes in physical environment (paper) and in digital environment (smartphone), performed by a pair of students from High School. From the application of a Didactical Sequence (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2011), processual data of two schoolgirls from a public school in Bahia were collected, while they retextualized, together, base-texts in a motivational letter and base hypertexts in an Instagram post. The process of retextualization were described and related to the seven retextualization production tasks listed by Dell’Isola (2007), in order to understand how they manifested in each construction and which the textuality/textualization (COSTA VAL, 2004; KOCH, TRAVAGLIA, 2015) and hypertextuality (ROJO, BARBOSA, 2015; XAVIER, 2002, 2005, 2007, 2010, 2013, 2016) aspects were involved in the processes. Furthermore, the genre Instagram post was characterized according to Bakhtin (2011) and Marcuschi’s (2008) theoretical concepts. The investigation has shown particularities that differentiate the retextualization that originates a text in paper and a hypertext in the smartphone, as the tools adopted in the processes; the origin of base-texts involved; the languages triggered in each production; and the paths followed by the pair of students to elaborate the genres. This research contributes to the diffusion of the studies about retextualization and hypertext, suggesting the potential of use of this activity to the work with genres of discourse and revealing the Instagram post as a possibility in the teaching-learning process.
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