Relationship between word frequency and oral reading in students from the early years of elementary school
DOI:
https://doi.org/10.54221/rdtdppglinuesb.2023.v11i1.246Keywords:
Oral reading. Graphophonemic conversion. Frequency effect. Conversion accuracy. Conversion time.Abstract
This research investigates the effect of word frequency on the oral reading of students in the early years of elementary school. The objective was to investigate and correlate, both in isolated words and in the text, the effect of word/pseudoword frequency and oral reading performance, specifically the time and accuracy of graphophonemic conversion. The study evaluated these variables in the reading of 51 participants, between seven and nine years old, 17 students per class — 2nd, 3rd and 4th years, from a public school in the city of Vitória da Conquista. The participants were evaluated in three moments: in the first moment, they read the isolated words; in the second moment, they read the text and, in the third, the students informed which words were more or less frequent. The audios of the first two moments were recorded. The data were analyzed in the light of the simple psycholinguistic model of Dual-Route (COLTHEART, 2013), and the Dynamicist Paradigm (THELEN; SMITH, 1994; LARSEN-FREEMAN, 1997). The results as a whole showed that, in general, high frequency words were read faster and more accurately than the other categories (medium and low frequency and pseudoword), and that the words in the text were converted more quickly and with greater accuracy than single words. The results of some participants suggest the pertinence of the fundamentals of the Dynamicist Paradigm, especially variability, as well as the concepts of gradient and attractor, which can be partly explained by the interaction of frequency with other characteristics of words such as extension and regularity. Among other aspects, these results suggest that using frequent words in the early years can influence the development of reading skills, as this strategy contributes to the transition from the phonological to the lexical route.
Downloads
References
ABREU, C. V. C. Efeitos de extensão e regularidade na leitura oral do 2º ao 4º ano do ensino fundamental. 2023. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Vitória da Conquista.
ADAMS, M. J. Consciência fonológica em crianças pequenas. Porto Alegre: Artmed. 2006.
ALBANO, E. C. Uma introdução à dinâmica em fonologia, com foco nos trabalhos desta coletânea. Revista da ABRALIN, [S. I.], v. 11, n. 1, p. 1-30, julho, 2012.
ANDRADE, A. J. L.; CELESTE, L. C.; ALVES, L. M. Caracterização da fluência de leitura em escolares do Ensino Fundamental II. Audiology Communication Research. Curso de Fonoaudiologia, Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix – Belo Horizonte (MG), Brasil. Belo Horizonte, Mar/28.2019. Disponível em: https://doi.org/10.1590/2317-6431-2018-1983. Acesso em: 11 nov. 2022.
BAIA, M. F. A. Os Templates no desenvolvimento fonológico: o caso do Português Brasileiro. 2013. 215 f. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade de São Paulo, São Paulo, 2013.
BLANK, C. A; ZIMMER, M. C. A aquisição multilíngue na perspectiva da teoria dos sistemas dinâmicos. Nonada Letras em Revista. v. 2, n. 21, jul./dez, 2013.
BONILHA, G. Aquisição fonológica do português brasileiro: uma abordagem conexionista da teoria da Otimidade. 2005. Tese (Doutorado em Linguística) – Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. Disponível em: http://www.leffa.pro.br/tela4/Textos/Textos/Anais/Textos_Em_Psicolin/TESES%20DOUTORADO/Aquisi%C3%A7%C3%A3o%20fonol%C3%B3gica%20do%20portugu%C3%AAs%20brasileiro_uma%20abordagem%20conexionista%20da%20Teoria%20da%20Otimidade.pdf. Acesso em: 5 jan. 2022.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica: 2019: resumo técnico [recurso eletrônico]. – Brasília: Inep, 2021. 81 p.: il.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Brasil no Pisa 2018 [recurso eletrônico]. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2020. 185 p.: il.
BUCHWEITZ, A. Language and reading development in the brain today: neuromarkers and the case for prediction. Jornal de Pediatria, v. 92(3, Suppl 1), p. S8-13, 2016.
CAGLIARI, L. C. Algumas questões de linguística na alfabetização. São Paulo: UNESP, 2011. Disponível em: https://acervodigital.unesp.br/handle/123456789/40140. Acesso em: 14 mai. 2023.
CAPOVILLA, F. C.; CAPOVILLA, A. G. S; MACEDO, E. C. Rota perilexical em leitura em voz alta: tempo de reação, duração e segmentação na pronúncia. Psicologia: Reflexão e Crítica, Porto Alegre, v. 14, n. 2, p. 409-427, 2001. Disponível em: https://www.scielo.br/j/prc/a/Zy5KHzWvcQxRy5Q54tprf9B/?format=pdf&lang=p. Acesso em: 7 ago. 2022.
CHOMSKY, N. Aspects of the theory of syntax. Cambridge: MIT Press, 1965.
CLEMENS, N. H.; SOOHOO, M.; WILEY, C. P.; HSIAO, Y.; ESTRELLA, I.; ALLEE-SMITH, P. J.; YOON, M. Advancing stage 2 research on measures for monitoring kindergarten reading progress. Journal of learning disabilities, v. 51, p. 85-104, 2018.
COLTHEART, M. Dual route and connectionist models of reading: an overview. London Review of Education, v. 4, n. 1, p. 5-17, march 2006. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/248933009_Dual_route_and_connectionist_models_of_reading_An_overview. Acesso em: 15 jul. 2022.
COLTHEART, M. et al. DRC: A dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud. Psychological Review, Washington, DC, v. 108, n. 1, p. 204-256, 2001. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/12117986_DRC_A_Dual_Route_Cascaded_model_of_visual_word_recognition_and_reading_aloud. Acesso em: 31 jul. 2022.
COLTHEART, M. et al. Models of Reading Aloud: Dual-Route and Parallel-Distributed-Processing Approaches. Psychological Review, v. 100, n. 4, p.589-608, october, 1993. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/232488725_Models_of_Reading_Aloud_Dual-Route_and_Parallel-Distributed-Processing_Approaches. Acesso em: 10 jul. 2022.
COLTHEART, M. Modelando a leitura: a abordagem da dupla rota. In: SNOWLING, M. J.; HULME, C. (org.). A ciência da leitura. Porto Alegre, RS: Penso, 2013. p. 24-41.
CORREA, L. M. S. Língua e Cognição: Antes e depois da revolução cognitiva. In: GUIMARÃES, E. (ed.). Introdução às ciências da linguagem: linguagem história e conhecimento. Campinas: Editoras pontes, 2006.
CORTESE, M. J.; SIMPSON, G. B. Regularity effects in word naming: What are they? Memory & Cognition, p. 1269-1276, jan. 2001.
CUETOS, F. Psicología de la lectura. 8. ed. Madrid, España: Wolters-Kluwer, 2010.
CUNNINGHAM, A. E.; PERRY, L. E.; STANOVICH, K. E.; SHARE, D. L. Orthographic learning during reading: examining the role of self-teaching. Journal of Experimental Child Psychology, v. 82, n. 3, p. 185-199, 2002.
DANCEY, C. P.; REIDY, J. Estatística sem matemática para psicologia. 7. ed. Porto Alegre: Penso, 2019.
DE BOT, K.; MAKONI, S. Language and Aging in Multilingual Contexts. Clevedon, UK: Multilingual Matters, 2005.
DE BOT, K.; LOWIE, W. M.; VERSPOOR, M. H. A Dynamic Systems Theory approach to second language acquisition. Bilingualism: Language and Cognition. Cambridge University Press, v. 10, n. 1, p. 7-21, 2007.
DEHAENE, S. Os neurônios da leitura: como a ciência explica nossa capacidade de ler. Tradução: Leonor Scliar-Cabral. Porto Alegre: Penso, 2012.
DEQUI, F. Concordância e classificação das palavras. Revista Lingu@ Nostr@, v. 2, p. 37-50, 2013.
DESCARTES, R. Meditationes de prima philosophia: meditations métaphysiques. Introduction et notes par Genèvine Lewis. 3. ed. Paris: Librairie Philosophique J. Vrin, 1949.
DIAS, M. G. B.; MORAIS, E. P. M.; OLIVEIRA, M. C. N. P. Dificuldades na compreensão de textos: Uma tentativa de remediação. Arquivos Brasileiros de Psicologia, v. 47, n. 4, p. 13-24, 1995.
DOS SANTOS, A. L. P. Língua para todes: um olhar formal sobre a expressão do gênero gramatical no Português e a demanda pela língua(gem) inclusiva. Revista Ártemis, [S. l.], v. 28, n. 1, p. 160–178, 2019. DOI: 10.22478/ufpb.1807-8214.2019v28n1.41827. Disponível em: https://periodicos.ufpb.br/index.php/artemis/article/view/41827. Acesso em: 29 abr. 2023.
DRIEGHE, D.; KEULEERS, E.; DUYCK, W. Frequency effects in monolingual and bilingual natural reading. Psychon Bull Rev, Henri Dunantlaan, 9000 Ghent, v. 22, p. 1216–1234, 16 april 2015.
EHRI, L. C. Aquisição da habilidade de leitura de palavras e sua influência na pronúncia e na aprendizagem do vocabulário. Alfabetização no século XXI: como se aprende a ler e a escrever, p. 49-81, 2013.
ELLIS, A. W. Leitura, escrita e dislexia: uma análise cognitiva. Tradução de Dayse Batista. 2. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
ELMAN, J. L. Language as a dynamical system. In. PORT, R. F.; GELDER, T. V. Mind as Motion: Explorations in the Dynamics of Cognition. Cambridge, MA: Mit. Press, 1995, p. 195-223.
FARACO, C. A. Linguagem escrita e alfabetização. Editora Contexto, 2016.
FERREIRA, A.; RIBEIRO, I.; VIANA, F. L. Avaliação de um programa de intervenção na fluência leitora. Revista Iberoamericana de Educación, 59(4), 1–13. 2012. Disponível em: http://hdl.handle.net/1822/20533. Acesso em: 12 nov. 2022.
FIALHO, F. A. P. Psicologia das Atividades Mentais: introdução às ciências da cognição. Florianópolis: Ed. Insular, 2011.
FISCHER-BAUM, S; DICKSON, D. S; FEDERMEIER, K. D. Frequency and regularity effects in reading are task dependent: Evidence from ERPs. Langguage Cognition and Neuroscience, p. 1342-1355, 2014.
FOGEL, A. Theoretical and Applied Dynamic Systems Research in Developmental Science. Child Development Perspective, p. 1-6, 2011.
GARDNER, H. A nova ciência da mente: uma história da revolução cognitiva. Tradução de Cláudia M. Coon. São Paulo: EDUSP, 2003.
GELDER, V. T.; PORT, R. It's About Time: An Overview of the Dynamical Approach to Cognition. In: PORT, R.; GELDER, V. T. Mind as Motion: Explorations in the Dynamics of Cognition. Cambridge, MA: MIT Press. p. 1-44, 1995.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2008.
GIULIANI, J. A. Habilidades de leitura em escolares de 2ª e 3ª séries do ensino fundamental: abordagem cognitiva. 2006. Monografia (Especialização em Fonoaudiologia) - Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria. Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/1914/Giuliani_Janaina_Aires.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em: 17 dez. 2022.
GODOY, D. M. A. Aprendizagem inicial da leitura e da escrita no português do Brasil: Influência da consciência fonológica e do método de alfabetização. 2005. Tese (Doutorado em Linguística) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis. Disponível em: https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/103092/224765.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em: 19 jul. 2022.
GONÇALVES et al. Desenvolvimento motor na teoria dos sistemas dinâmicos. Motriz, v. 1, n. 1, p. 08-14, 1995.
GOULANDRIS, N. K. Avaliação das habilidades de leitura e ortografia (M. F. Lopes, Trad.). In: SNOWLING, M.; STACKHOUSE, J. (ed.). Dislexia, fala e linguagem: Um manual do profissional Porto Alegre, RS: Artmed, 2004. p. 91-120.
GUARESI, R. A leitura e escrita sobre o paradigma conexionista. In: Centro de Estudos Linguísticos do Sul, Florianópolis, SC, VI CELSUL, 2004.
GUARESI, R. Alfabetização e letramento: é possível qualificar o ensino de língua materna no Brasil? 1. ed. Curitiba, PR: CRV, 2017.
GUIMARÃES, S. R. K. Aprendizagem da leitura e da escrita: O papel das habilidades metalinguísticas. São Paulo: Vetor, 2005.
GÜLZOW, I.; GAGARINA, N. Frequency Effects in Language Acquisition: Defining the Limits of Frequency as an Explanatory Concept, Berlin, New York: De Gruyter Mouton, 2007.
HARM, M.W.; SEIDENBERG, M.S. Fonologia, aquisição de leitura e dislexia: insights de modelos conexionistas. Psychological Review, 106 (3), 491–528, 1999.
HILLIS, A.E.; CARAMAZZA, A. The Reading Process and Its Disorders. In: MARGOLIN, D. I. (org). Cognitive Neuropsychology in Clinical Practice. New York, Oxford: Oxford University Press, 1992.
IWAHORI, Y. Developing reading fluency: A study of extensive reading in EFL. Reading in a Foreign Language, Japan, v. 20, n. 1. p. 70–91. 2008. Disponível em: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ791535.pdf. Acesso em: 20 mai. 2022.
JÚNIOR, R. M. L. Complexity in Second Language Phonology Acquisition. RBLA, Belo Horizonte, v. 13, n. 2, p. 549-576, 2013.
KINOUCHI, R. R. Consciência não-linear: de William James aos Sistemas Dinâmicos. 2004. 243 f. Tese (Doutorado em Filosofia). Centro de Educação e Ciências Humanas da Universidade Federal de São Carlos, São Paulo, 2004.
LARSEN-FREEMAN, D. Chaos/Complexity science and second language acquisition. Applied Linguistics, Oxford, n. 18, p. 141- 165, 1997.
LARSEN-FREEMAN, D.; CAMERON, L. Complex systems and Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press, 2008.
LÚCIO, P. S. Investigação psicométrica de uma tarefa de leitura em voz alta de palavras isoladas. 2008. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas, Belo Horizonte. Disponível em: https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/VCSA-7NYTS7/1/lucio_dissertacao_2008.pdf. Acesso em: 12 nov. 2021.
LÚCIO, P. S. et al. Construção de uma Tarefa de Leitura em Voz Alta de Palavras: Análise Psicométrica dos Itens. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 25, n. 4, p. 662-670, 2012. Disponível em: https://www.scielo.br/j/prc/a/QQ6Wmfcmwr8ccwxdsNgjJXN/?lang=pt. Acesso em: 7 ago. 2022.
MAIA, M. (org.). Psicolinguística, psicolinguísticas: uma introdução. São Paulo: Editora Contexto, 2015.
MALUF, M. R. Ensinar a ler: progressos da psicologia no século XXI. Bol. - Acad. Paul. Psicol. [online], v. 35, n. 89, p. 309-324, 2015. ISSN 1415-711X. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1415-711X2015000200005. Acesso em: 21 set. 2022.
MARQUEZ, N. A. G. Consciência fonológica e a aprendizagem da leitura de jovens e adultos: uma pesquisa de intervenção. 2019. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade do Estado de Santa Catarina, Florianópolis. Disponível em: https://sistemabu.udesc.br/pergamumweb/vinculos/000070/00007072.pdf. Acesso em: 29 mai. 2023.
MATURANA, H. Cognição, ciência e vida cotidiana. Organização e tradução Cristina Magro e Victor Paredes. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2001.
MILL, D. Reflexões sobre a relação entre Educação e Tecnologias: algumas aproximações. In: CAVALCANTI, M. J.; HOLANDA, P.; TORRES, A. L. (org.). Tecnologias da educação: passado, presente e futuro. Fortaleza: Edições UFC, 2018, p. 27-47.
MIOTO, C. et. al. (org.). Anais [...] Florianópolis, Celsul, 2006. p. 1-8. Disponível em: http://www.leffa.pro.br/tela4/Textos/Textos/Anais/CELSUL_VI/Individuais. Acesso em: 30 jun. 2022.
MONAGHAN, P.; CHANG, Y. N.; WELBOURNE, S. et al. Exploring the relations between word frequency, language exposure, and bilingualism in a computational model of reading. Journal of Memory and Language, v. 93. p. 1-21, 2017.
MONTEIRO, S. M.; SOARES, M. Processos cognitivos na leitura inicial: relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e alfabetização. Educação e Pesquisa. São Paulo, v. 40, n. 2, p.449-466, abr./jun. 2014. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ep/a/nn9b37JZD3xhp7kKsWRJjgh/?lang=pt&format=pdf. Acesso em: 4 dez. 2022.
MORAIS, J. A arte de ler. São Paulo: Editora da UNESP, 1996.
MORAIS, J. Alfabetizar para a democracia. Porto Alegre: Penso, 2014.
MORAIS, J. Criar leitores para uma sociedade democrática. Signo, Santa Cruz do Sul, v. 38, Especial, p. 2-28, jul. dez. 2013a. Disponível em: https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/article/view/4539. Acesso em: 10 dez. 2022.
MORAIS, J. Criar leitores: para professores e educadores. São Paulo: Manole, 2013b.
MORAIS, J.; LEITE, I.; KOLINSKY, R. Entre a pré-leitura e a leitura hábil: Condições e patamares da aprendizagem. In: MALUF, M. R.; CARDOSOMARTINS. Alfabetização no século XXI – como se aprende a ler e escrever. Porto Alegre: Editora Penso, 2013.
MORTON, J. Interaction of Information in Word Recognition. Psychological Review, v. 76, n. 2, p. 165-178, 1969.
NAVAS, A. L. G. P. Atualização sobre o desenvolvimento da linguagem escrita: evidências científicas. In: LAMÔNICA, D. A. C.; OLIVEIRA E BRITO, D. B. (org.). Tratado de linguagem: perspectivas contemporâneas Ribeirão Preto, São Paulo: BookToy. 2017. p. 49-55.
PAIVA, V. L. M. O. Aquisição de Segunda Língua. 1. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2014b.
PAIVA, V. L. M. O.; NASCIMENTO, M. (org.) Sistemas Adaptativos Complexos: língua(gem) e aprendizagem. Pontes Editores, Campinas–SP, 2011.
PAIVA, V. M. Linguagem e aquisição de segunda língua na perspectiva dos sistemas complexos In: BURGO, V. H.; FERREIRA, E. F.; STORTO, L. J. Análise de textos falados e escritos: aplicando teorias. Curitiba: Editora CRV, 2014a. p. 71-86.
PEGADO, F. Aspectos cognitivos e bases cerebrais da alfabetização: um resumo para o professor. In: NASCHOLD, A. C; PEREIRA, A; GUARESI, R; Pereira, V. W (org.). Aprendizado da Leitura e da Escrita: a ciência em interfaces. Natal: Edufrn, 2015.
PEREIRA, V. W. Pesquisa em Psicolinguística: antecedentes, caminhos e relatos. Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 45, n. 3, 2010, p. 48-53.
PINHEIRO, A. M. V. A leitura e a escrita. Uma abordagem cognitiva. São Paulo, SP: Livro Pleno, 2008.
PINHEIRO, A. M. V. Contagem de frequência de ocorrência de palavras expostas a crianças na faixa pré-escolar e séries iniciais do 1º grau. São Paulo: Associação Brasileira de Dislexia – ABD, 1996. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/301324171_Contagem_de_Frequencia_de_Ocorrencia_de_Palavras_Expostas_a_criancas_na_faixa_pre-escolar_e_series_iniciais_do_1_grau. Acesso em: 6 ago. 2022.
PINHEIRO, Â. M. V. Leitura e escrita: uma abordagem cognitiva. Campinas: Editorial Psy II, 1994.
PINHEIRO, Â. M. V. Reading and Spelling Development in Brazilian Portuguese. Reading and Writing, v. 7, n. 1, p. 111-138, 1995.
PINHEIRO, A. M. V.; PARENTE, M. A. M. P. Estudo de caso de um paciente com dislexia periférica e as implicações dessa condição nos processamentos centrais. Pró-Fono: Revista de Atualização Científica, v. 11, n. 1, p. 115-123, mar. 1999. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/299438136_Estudo_de_caso_de_um_paciente_com_dislexia_periferica_e_as_implicacoes_dessa_condicao_nos_processamentos_centrais_Study_of_case_of_a_patient_with_peripherical_dyslexia . Acesso em: 7 ago. 2022.
PINHEIRO, A.; COSTA, A.; JUSTI, F. Reconhecimento de palavras reais e de não-palavras em crianças de 1ª a 4ª série: Uma tarefa de decisão lexical. Revista de Estudos da Linguagem, 13, 145-169, 2005. Disponível em: https://oaji.net/articles/2019/3404-1559151042.pdf. Acesso em: 11 dez. 2022.
PINHEIRO, A. M. V.; LÚCIO, P. S; SILVA, D. M. R. Avaliação cognitiva de leitura: o efeito de regularidade grafema-fonema e fonemagrafema na leitura em voz alta de palavras isoladas no português do Brasil. Psicologia: Teoria e Prática, São Paulo, v.10, n. 2, p. 16-20, dez. 2008. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-36872008000200002. Acesso em: 15 nov. 2021.
PLAUT, D. C. Abordagens conexionistas à leitura. In: SNOWLING, M. J.; HULME, C. (org.). A ciência da leitura. Porto Alegre: Penso, 2013, p. 42-56.
POERSCH, J. M. Simulações conexionistas: a inteligência artificial moderna. Linguagem em (Dis)curso, v. 4, n. 2, p. 441-458, 2004.
PRICE, C. J.; MCCRORY, E. Estudos com imageamento cerebral funcional sobre o leitor proficiente e a dislexia do desenvolvimento. In: SNOWLING, M. J.; HULME, C. A. (org.). A Ciência da Leitura. Porto Alegre, RS: Penso, 2013. p. 491-514.
RAMAL, A. C. Ler e escrever na cultura digital. Revista Pátio, Porto Alegre, Ano 4, n. 14, p. 21-24, ago./out. 2000.
ROSA, M. C. Introdução à morfologia. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2009.
SALLES, J. F. Habilidades e dificuldades de leitura e escrita em crianças de 2ª série: abordagem neuropsicológica cognitiva. 2005. Tese (Doutorado em Psicologia) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, RS. Disponível em: https://lume.ufrgs.br/handle/10183/4197. Acesso em: 19 jul. 2022.
SALLES, J. F. O uso das rotas de leitura fonológica e lexical em escolares: relações com compreensão, tempo de leitura e consciência fonológica. 2001. Dissertação (Mestrado em Psicologia do Desenvolvimento) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2001.
SALLES, J. F.; PARENTE, M. A. M. P. Avaliação da leitura e escrita de palavras em crianças de 2ª série: abordagem neuropsicológica cognitiva. Psicologia: reflexão e crítica, Porto Alegre, v. 20, n. 2, p. 220-228, maio/ago. 2007. Disponível em: https://www.scielo.br/j/prc/a/g6D37ZCtrLY6wXbLMqNb3pP/?lang=pt. Acesso em: 15 nov. 2021.
SALLES, J. F.; PARENTE, M. A. P. P. Relação entre os processos cognitivos envolvidos na leitura de palavras e as habilidades de consciência fonológica em escolares. Pró-Fono: Revista de Atualização Científica, 14(2), 141-286, 2002. Disponível em: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/fale/article/download/5761/4181. Acesso em: 5 out. 2022.
SAMPIERI, R. H.; et al. Metodología de la investigación. 2. ed. México: McGraw-Hill, 1998.
SANTOS, M. T. M.; BEFI-LOPES, D. M. Análise da ortografia de alunos do 4º ano do Ensino Fundamental a partir de ditado de palavras. CoDAS, 25 (3): 256-61, 2013. Disponível em: https://www.scielo.br/j/codas/a/ZYdTgMbCmw7zqRzL4hxqgQP/abstract/?lang=pt. Acesso em: 28 mai. 2023.
SCLIAR-CABRAL, L. Introdução à Psicolinguística. São Paulo: Ática, 1991.
SCLIAR-CABRAL, L. Princípios do sistema alfabético do português do Brasil. São Paulo: Contexto, 2003.
SCLIAR-CABRAL, L. Processamento bottom-up na leitura. Revista de Estudos Linguísticos Veredas: Psicolinguística, Juiz de Fora, v.12, n.2, p.24-33, 2008. Disponível em: https://www.ufjf.br/revistaveredas/files/2009/12/artigo02.pdf. Acesso em: 01 nov. 2022.
SCLIAR-CABRAL, L. Processos cognitivos no reconhecimento da palavra escrita: impacto sobre os métodos de alfabetização. In: NASCHOLD, A. C.; PEREIRA, A.; GUARESI, R.; PEREIRA, V. W. Aprendizado da leitura e da escrita: a ciência em interfaces. Natal: Edufrn, 2015.
SCLIAR-CABRAL, L. Sagração do alfabeto. São Paulo: Scortecci, 2009.
SEIDENBERG, M. S.; MCCLELLAND, J. L. A distributed, developmental model of word recognition and naming. Psychological Review, v. 96, n. 4, p. 523–568, 1989. Disponível em: https://stanford.edu/~jlmcc/papers/SeidenbergMcC89.pdf. Acesso em: 10 jul. 2022.
SHARE, D. L. Phonological recoding and self-teaching: Sine qua non of reading acquisition. Cognition, 55, 151-218, 1995. Disponível em: https://psycnet.apa.org/record/1996-90411-001. Acesso em: 25 nov. 2022.
SILVANO, J. D. R. Processos e estratégias de compreensão: o ensino de compreensão de leitura no 4º ano do Ensino Fundamental. 2019. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade do Estado de Santa Catarina, Florianópolis. Disponível em: https://sistemabu.udesc.br/pergamumweb/vinculos/000075/000075af.pdf. Acesso em: 29 maio 2023.
SMITH, L. B; THELEN, E. Development as a dynamic system. Trends in Cognitive Sciences v.7, n. 8, ago. 2003. Disponível em: https://cogdev.sitehost.iu.edu/labwork/dynamicsystem.pdf. Acesso em: 16 jul. 2022.
SNOWLING, M. J.; HULME, C. A ciência da leitura. Porto Alegre, RS: Penso, 2013.
SOARES, M. Alfabetização: a questão dos métodos. 1. ed., 1ª reimpressão. São Paulo: Editora Contexto, 2017.
SOUZA, K.; GUARESI, R. Leitura e atenção: um olhar sobre o input linguístico sob a perspectiva psicolinguísta. In: PEREIRA, V. W.; GUARESI, R. (org.). Estudos sobre leitura: psicolinguística e interfaces. Dados eletrônicos. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2012. p. 31-41.
STERNBERG, R. J. Psicologia cognitiva. Tradução Roberto Cataldo Costa. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
THELEN, E.; SMITH, L. B. Dynamic Systems Theories. In: DAMON, W.; LERNER, R. M. Theoretical models of human development. Handbook of Child Psychology. New York: Wiley, 2006. p. 258-312.
THELEN, E.; SMITH, L. B. A dynamic systems approach to the development of cognition and action. Cambridge, MA: MITPress. 1994.
VIHMAN, M. M. Phonological development: the first two years. 2. ed. Hoboken Wiley-Blackwell, 2014.
VILHENA, D. A. Avaliação da habilidade de leitura de crianças do ensino fundamental: medidas direta e indireta. 2015. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte. Disponível em: https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/BUBD-9YDLKC/1/disserta__o_de_mestrado_completo___douglas_de_ara_jo_vilhena.pdf. Acesso em: 29 maio 2023.
ZIMMER, M. C.; ALVES, U. K. O impacto do Bi/Multilinguismo sobre o potencial criativo em sala de aula – Uma abordagem via Teoria dos Sistemas Dinâmicos. Revista FAEEBA, Salvador, v. 23, n. 41, p. 77-89, jan/jun. 2014.
Downloads
Published
Issue
Section
Categories
License
Copyright (c) 2023 PPGLin e autora
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
